ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 131 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

ПРИНЯТА:
На педагогическрм совете
Протокол № 7
от «30» августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий Детским садом
:
Л Л |Ш А О «РЖД»
/ <\ ' A T '
Н.В.Клепинина
/Т > У . \ с Г^З’О» адГуета 2024г.
„;

-

К i Щ
\v -Дv > / N.
w v . Jо
V V , 1

Ц р А
X е- ^, / ь
SJb
*
*

лГ*//
N .7

ДА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Социально - педагогической направленности
«Школа развития»
для детей дошкольного возраста (5-7 лет)
срок реализации 2 года

Екатеринбург - 2024 г

Пояснительная записка.
Школа развития представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в шко­
ле.
В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения - личностное развитие ребенка (готовность и
способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, по­
знавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных
классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обуче­
нием. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.
Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто
результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надол­
го закрепляются у детей, поступивших в школу.
Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к но­
вым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физиче­
ского и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Наблюдения за первоклассниками показали,
что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев
обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших
адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям
(30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной,
не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У
этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной ра­
боты прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивы­
ми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реак­
цию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок.
Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы
в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению
социальной ситуации развития, своего социального статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, прак­
тика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков,
а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.
Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за пар­
той, пообщался с учителем, привык к нему и его требованиям. Актуальной становится пред школьная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда
учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достиже­
ния требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.
Пред школьная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на первой
ступени.

Цели и задачи курса
Особенностью данного курса является то, что дети не работают по учебникам и тетрадям. На каждом занятии их ждет что-то новое, чего они не ожидают и не могут пре­
дугадать. Для работы с дошкольниками используются индивидуальные “рабочие листы”, которые состоят из различных заданий и упражнений, направленных не только
на изучение буквы или цифры, но и на развитие высших психических функций. Данные “рабочие листы” накапливаются у детей в папках и в дальнейшем образуют “аль­
бом подготовки к школе”.
Целью подготовительного курса является: всестороннее развитие, формирование разнообразных способностей и подготовка к школе с учетом возрастных и психи­
ческих особенностей.
Содержание данного курса занятий и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
1. Развитие коммуникативных способностей детей.
2. Знакомство с буквами русского языка (понят ие гласны х-согласны х, зво нки х - глухих, парны х - непарных, т верды х - м я гки х согласны х) .
3. Введение основной смысловой единицы речи - фонемы.
4. Знакомство с понятиями звук, слог, слово, предложение, текст.
5. Обучение слоговому чтению, письму по слогам, пересказу, составлению слова из заданных слогов, предложения из заданных слов.
6. Знакомство с цифрами и числами, составом чисел первого десятка, приемами вычисления +1, -1, +2, -2, +3, -3, образованием чисел второго десятка, решение простых
задач с опорой на наглядность.
7. Знакомство с геометрическими фигурами.
8. Психологическая подготовка к школе: развитие познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы, необходимых для благополучной адаптации к школе.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным кон­
тактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его
протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и уче­
нию.
Адаптация к школьному обучению проходит через:
• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
• расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
• обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
• логическую и символическую пропедевтику.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Программа рассчитана на детей 6-летнего возраста. Подготовка к школе проводится в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать
стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно делать «от­

крытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формиру­
ется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не толь­
ко знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.
Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим
определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
Ожидаемые результаты:
• обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
• развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
• формирование его готовности к систематическому обучению.
Таким образом, пред школьное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е.
позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить
его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.
Порядок организации работы школы будущих первоклассников:
• группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
• продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки - 30 минут;
• наполняемость групп от 8 до 10 человек;
• форма проведения занятий - игровая, двигательная.
• режим занятий: 2 раза в неделю - 1 занятие по 30 минут.
• график занятий: вторник, четверг с 16.00-16.30ч.. С родителями обучающихся заключается договор о предоставлении ПДОУ.
Ведущий метод работы с детьми - это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная форма организации деятельности - это урок.
Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деле­
ние содержания на предметы условно. Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка
детей к школе».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Детям предлагаются следующие учебные занятия:
1. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
2. Подготовка руки к письму.
3. Начальный курс математики и логики.

■
■
■
■

Важными условиями эффективной работы с детьми являются:
обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием;
создать условия для развития у детей разнообразных способностей;
обеспечить всестороннюю подготовку детей к школе без лишнего давления и перегрузки;
наладить сотрудничество школы и родителей (законных представителей).

Основные принципы работы педагогов при подготовке детей к школе:
■ учет индивидуальных особенностей и способностей детей;
■ интегрированный подход к построению педагогического процесса;
■ разнообразие форм и методов развития детей, разумное сочетание классических и инновационных направлений работы, учет специфики содержания работы систе­
матичность и последовательность занятий.
Рабочая программа по развитию речи для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе про­
граммы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве», утверждённой МО
РФ (Москва 2009 г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
• Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2009.
• Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2009.
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2009
Место курса в учебном плане
Объем программы рассчитан на 64 занятия . Темы занятий рассчитаны на детей 5 - 7 лет. Занятия по программе проводятся педагогическими работниками детского сада
2 раза в неделю. Продолжительность академического часа занятий составляет 30 минут.
Содержание программы.
Детям предлагаются следующие учебные занятия:
1. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку — одна их главных. Эта общая задача включает частные такие, как обогащение и
активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все достижения ребенка в овладении родным языком отражаются в связной речи. Связ­
ная монологическая речь, способность к словесному формированию и формированию мысли рождаются в диалоге — наиболее свойственной форме речевого общения
нескольких людей. В результате бытовой ситуативный разговор постепенно перерастает в произвольную контекстную речь, богатую и разнообразную.

Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя
фонетический речевой слух ребенка. Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок,
четверостиший, рифмованных строчек и прочее.
Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозмож­
но активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия.
2. Подготовка руки к письму.
Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния. К ряду факторов, влияющих на его формирование, относятся следующие: фи­
зиологическая развитость и подготовленность мускулатуры руки (особенно мелкой мускулатуры кисти), органов зрения к моменту обучения письму; время начала обу­
чения, отношения к почерку самого учителя и методы, которые он применяет при обучении; отношение ученика к качеству своего письма и его успешность в овладении
навыками чтения и орфографии; развитие у ребенка чувств ритма; качество орудий письма и др.
Обучение первоначальному письму—дин из сложных процессов в начальной школе. На первом этапе формирования графического навыка задача учителя состоит в том,
чтобы научить учащегося правильно сидеть, держать ручку, тетрадь; на втором—писать важнейшие элементы букв, точнее усвоить алгоритм письма на третьем—писать
буквы; на четвертом—целые слова.
3. Начальный курс математики и логики.
К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способен элементарно ориентироваться в двухмерном и
трехмерном пространстве и времени.
Очень важно, работая по начальному курсу математики и логики, формировать у детей приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение), а также развивать вариативность мышления, произвольность поведения, самоанализ и самоконтроль. Развитие мышления влияет и на воспитанность ребенка,
развиваются положительные черты характера, потребность к развитию своих хороших качеств, работоспособность, планирование деятельности, самоконтроль и убеж­
денность, любовь к предмету, интерес, желание учиться и много знать. Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка.
Достаточная подготовленность мыслительной деятельности снимает психологические перегрузки в учении, сохраняет здоровье ребенка.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе поло­
жен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием воз­
можностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие
у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел
натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространст­
ве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале
двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
Требования к результатам обучения
1. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
В результате обучения по программе ребенок должен уметь:
■ участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказать о факте, событии, явле­
нии;
■ быть доброжелательным собеседником, говорить спокойно, не повышая голоса;
■ различать понятия “звук” и “буква”;
■ определять место звука в слове;

■ составлять по образцу небольшие рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен знать:
■ последовательность слова в предложении;
■ выразительные средства языка;
■ буквы русского алфавита.
2. Подготовка руки к письму.
В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен уметь:
■ ориентироваться на странице тетради;
■ осознавать способы выполнения действий;
■ распределять усилия при начертании линий.
В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен знать:
■ знать направление и последовательность движений.
3. Начальный курс математики и логики.
В результате обучения по программе ребенок должен уметь:
■ самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предме­
тов);
■ считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
■ называть числа в прямом (обратном) порядке до 10;
■ сравнивать предметы по форме;
■ узнавать знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира;
■ составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
В результате обучения по программе ребенок должен знать:
■ состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших;
■ получение каждого числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
■ арифметические знаки “+”, -”, “=”;
■ название текущего месяца года: последовательность всех дней недели, времен года.
■ способы регуляции поведения.
Учебно-тематическое планирование:
по предшкольной подготовки
Количество часов
Всего 64час: в неделю 6 час.
Планирование составлено на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам начального общего образования, включённых в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей.
УМК:
^Информационные материалы
1. 1000 упражнений для подготовки к школе. Учебное пособие для подготовки детей к школе./Авторы—составители О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.— М.: Астрель,
2007.—415 с .

2. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации /Составитель Т.С. Комарова.— М.: Мозаика Синтез, 2008.—224 с.
3. Новые родительские собрания: 1-4 классы.— М.: ВАКО, 2007. — 336 с.— (Педагогика. Психология. Управление.)
4. Организация творческой деятельности детей 3-7 лет: конспекты занятий, информационно-методические материалы / автор—составитель И.П. Посашкова.— Волго­
град: Учитель, 2009.—222 с.
5. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие/Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.— СПб: Речь, 2006.—688 с.
6. Программа подготовительного курса в субботней школе развития для детей 6-7-летнего возраста/ Автор- составитель С. И. Сайкова.— Ирбит: МОУ “Школа—
интернат № 5”, 2009.
7. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно- методическое пособие.—СПб.: КАРО, 2005.—144 с. (Коррекционная педагогика)
8. Интернет. Программа курса “Подготовка детей к школе. Развитие речи, логического мышления и познавательных способностей дошкольников с элементами обуче­
ния грамоте и использованием математического материала”.— Санкт- Петербург, 1997 г.
9. М.И. Моро, С.Н. Волкова Математические ступеньки М. «Просвещение», 1999г., 2000г.
10. В.Г. Горецкий Н.А. Федосова От слова к букве Ч-1,2 М. «Просвещение», 1999г., 2000г, 2003г. «Страна Знаний» издатель и учредитель ООО «Де Агостини» «Россия»
11. В.Г. Горецкий Н.А. Федосова От слова к букве Ч-1,2 М. «Просвещение», 1999г., 2000г, 2003г. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение», Москва «Просвещение»
1991 г.
2.Интернет ресурсы:
1. http:www.Nachalka.com
2. http:www.viku.rdf.ru
3. http:www.rusedu.ru
4. http://school-collection.edu.ru/

Календарно-тематическое планирование.
Занятия по подготовке детей к обучению в школе предусматривают формирование и развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в перовом
классе, а также они должны способствовать возникновению положительного отношения к учебной деятельности.
Сокращения, принятые в данном планировании:
ОНЗ - урок «открытия» нового знания Р - рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) Ф -фронтальный опрос
КУ - комбинированный урок К - урок контроля, оценки и коррекции знании ПР - практическая Э - -экскурсия, И - индивидуальный опрос
ПС! - проверь себя.

В ид
УР0- к он т р о­
ка
ля

Н азван и е раздел а, т ем ы зан я ти я

О сн овн ы е в и д ы уч ебн ой дея тел ь н ости
(У У Д )

К ол -во
Ч асов

Д ата

1. Р азв и ти е реч и и подготов !са к обуч ен и ю грам оте. (28 часов)
1

КУ

И

2

КУ

Ф

3

ОНЗ

Ф

4

ОНЗ

И

5

ОНЗ

Ф

6

КУ

Ф

7

Р

Ф

П о з н а в а т е л ь н ы е : овладени е п р и ем ам и п он и м ан и я прослуш анн ого
п роизведен и я, составлен и е н есл о ж н ы х м он ол оги ческ и х в ы ск азы ван и й о
В ы яснен и е в о зм о ж н о стей детей , ди агн ости к а ум ен и я чи тать, зн ает л и б у к ­ героях, собы ти ях п рои зведен и я, осозн анн ое и п р о и зв о л ьн о е п остроени е
речевого вы сказы вания в устн ой ф орме. Р е г у л я т и в н ы е : соотн осить
вы и т.д. Д ля чего м ы говори м ? И гр а “П о лсл о в а за вам и ”
то, что уж е и звестн о и усвоено, и т о , что ещ е н е известн о, составлять п л ан и
Р азвити е слухового в н и м ан и я и ф онем атического восприятия.
в ы страи вать п оследовател ьн ость действий; п ри н и м ать и нф орм ац ию учитеУ стн ая речь. П редлож ен и е. С лово.
ля и л и товари щ а, содерж ащ ую оц еноч ны й характер ответа и ли вы п ол н ен ­
З в ук и и буквы . 4 ч.
ного действия. К о м м у н и к а т и в н ы е : слуш ать и в ступ ать в диалог,
участвовать в кол лек ти вн ом обсуж ден и и п робл ем , и н тегри ров аться в г р у п ­
Звук. Знаком ство с м и р о м звуков. У п раж н ен ия н а в ы дел ен и е звуков в о д ­
пу сверстни ков и п родуктивно в заим одей ствовать и сотрудн и чать со св ер­
н ослож н ы х и дв у сл о ж н ы х словах.
стн икам и и взросл ы м и , вы раж ать свои м ы сли в соответств и и с зад ачам и и
Г ласн ы е и согласны е звуки. О бучен и е рассказы ванию .
усл ови ям и ком м ун икац ии . Л и ч н о с т н ы е : о со зн аю т зн ачи м ость ч те ­
Г ласн ы е и согласны е звуки. Д рам ати зац и я сказки «Репка».
ния; в ы ск азы ваю т свою точку зрен и я и у в аж аю т м н ен ие собесед н ика
В ы д елени е п ервого зв ука в словах. Р асск азы М .П ри ш ви н а и В .Б и ан к и

8

ОНЗ

Ф

Г л асн ы е зв ук и и буквы . 7 ч.

9

ОНЗ

Ф

10

ОНЗ

И

11

КУ

И

12

ОНЗ

Ф

13

КУ

Ф

14

КУ

Ф

15

ОНЗ

И

Р азв и ти е у ст н ой речи. 3ч

17

ОНЗ

Ф

18

КУ

Ф

П о з н а в а т е л ь н ы е : осозн анн ое и п р ои зв ол ьн ое п остроен и е речевого
в ы сказы ван ия в устн ой ф орме; структурировани е знаний; л о ги ч ески е - п о ­
строен ие р ассуж ден и й в ф орм е связи п р о сты х суж дений; устан овл ен ие
Звуки [а], [ о ]. С хем а п редлож ен и я.
Звуки [ ы ], [ у ] С оставлен ие р асск аза п о сю ж етн ой картинке. С хем а п р ед ­ п р и ч и н н о-сл едств ен н ы х связей.
Р е г у л я т и в н ы е : п рин и м ать и сохран ять учебн ую задачу; п л ан и р о ­
лож ения.
вать свое дей ствие в соответств и и с п оставл ен н ой зад ачей и у сл о ви ям и ее
Звук [ и ]. Р асск аз В .Ю . Д рагунского «У чительница».
реали заци и ; учи ты вать п рави ло в п лан и рован и и и ко н тр о л е сп особа р еш е­
Звук [ э ]. В ы б орочн ы й пересказ с оп о р о й н а сю ж етн ую картинку. Д елен ие
ния; адекватно воспри ни м ать оценку учи теля; оц ени вать п рави л ьн ость вы слов н а слоги.
полн ен ия действия на уровне ад ек в атн ой ретросп екти вн ой оценки.
Звук [ я ]. П ересказ тек ста с оп о р о й н а сю ж етную картинку. Д ел ен и е слов
К о м м у н и к а т и в н ы е : п они м ать в озм ож н ость р азл и ч н ы х п ози ц и й
н а слоги.
д руги х лю дей; учи ты вать разн ы е м нения и стрем иться к к оорди н ац и и р а з­
Звук [ ю ]. П ересказ п рочи танн ого тек ста по н аво д ящ и м вопросам .
лич н ы х п о зи ц и й в сотрудн и честве; ф орм улировать собствен ное м н ен и е и
Звуки [ е], [ ё ]. Р асск азы о ж ивотны х.
п озицию ; задавать вопросы ; адекватно и сп ол ьзов ать р ечевы е средств а для
реш ения разл и чн ы х к ом м ун и к ати вн ы х задач; строи ть м он ол оги ческое в ы ­
С огл асн ы е зв ук и и буквы . 15ч.
сказы вание.
Звук [л - л ’]. С оставл ен ие ск азк и «Л иса и заяц» по плану.
Л и ч н о с т н ы е : в ы ск азы ваю т свою точку зрен и я и у в аж аю т м нение
Звук [ м - м ’]. Б есед а по теме: «М оя л ю б и м ая сказка».
собесед н ика
Звук [ н -н ']. Д рам ати зац ия ск азки «Терем ок».
м н ен ие собесед н ика
Звук [ р - р ’]. Р ассказ «М оя семья».

19-

ОНЗ

И

Звуки [ в -в ’], [ ф -ф ’ ]. Р асск азы У ш инского. Г ласн ы е и согласн ы е звуки.

16

Ф

1

1

2

1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ф акс

Т ип

п л ан

№

20
21

КУ

Ф

Звуки [ з -з ’], [ с -c ’ ]. Г ласн ы е и согласны е звуки.

1

22

КУ

Ф

Звуки [ ш ], [ ж ]. С тихи о весне.

1

23

ОНЗ

Ф

Звуки [ б -б ’], [ п -п ’ ]. Б уквы Б б, П п. С оставл ен и е рассказа-оп и сани я.

1

24

КУ

И

Звуки [ д- д ’ ], [ т -т ’ ]. Б у к вы Д д,Т,т. С оставлен ие р асск аза н а заданную
тему.

1

25

КУ

И

Звуки [ г -г ’], [ к -к ’ ]. Б ук вы Г г,К к. С оставл ен ие рассказа-оп и сани я.

1

26

ОНЗ

Ф

Звуки [х-х’],[ц ]. Б у к вы Х х,Ц ц.

1

Звуки [щ ’], [ч ’], [ й]. Б уквы Щ щ ,Ч ч, Й й. Р асск азы о весне.

1

Ь и Ъ знаки. Д рам ати зац ия сказки «К олобок».

1

П овторен и е по теме: «А лф авит»

1

27
28

ОНЗ

И

2. П од гот ов к а р ук и к письм у. (8 часов)
1

О НЗ

Ф

Г иги ен и ческ и е п р ави л а п исьма: посадка, п олож ен и е тетради , ручки. В ы явл е­
н и е уровня го товн ости р ук и к п исьм у. П одготови тельн ы е уп раж н ени я для
разв и ти я глазом ера.

2

КУ

Ф

О ри ен тац и я н а стран иц е тетради. В ы п ол нен и е рисунков.

3

О НЗ

И

О бв одк а и ш три ховк а контуров. Р аб о та с образцам и. П исьм о гори зон тал ьн ы х
и н акл он н ы х линий. П исьм о н акл о н н ы х п р ям ы х с зак руглен и ем в вер х у и
внизу.

4

КУ

И

Зн аком ство с осн овн ы м ал гори тм ом п исьм а. Н ап и сан и е и соеди н ени е к рю ч ка
и н акл он н ой линии. П исьм о удл и н енн ой п етл и вверху и внизу.

5

О НЗ

Ф

Зн аком ство с осн овн ы м ал гори тм ом п исьм а. Н ахож д ен и е осн овн ы х м ест с о ­
еди н ени я осн овн ы х эл ем ентов букв. П исьм о п р авы х и л евы х п олуовал ов

6

КУ

И

У п раж н ен ие в н апи сан ии эл ем ен тов осн овн ого ал го р и тм а письм а. П исьм о
овалов.

1

7

КУ

Ф

Зн аком ство с раб о ч и м п ространством . Н ап и сан и е крю чков. П исьм о буквы
«а». П исьм о бук вы «А».

1

8

О НЗ

Н ап и сан и е эл ем ентов букв. С трочн ая буква «и». Заглавн ая б у к в а «И».

1

У п раж н ен ие в н ап и сан и и эл ем ен тов осн овн ого ал гори тм а п исьм а. С трочн ая
б у к в а «у». З агл авн ая буква «У».

1

Р

И

3.

1-2

ОНЗ

И

3-4

КУ

Ф

5-6

ОНЗ

И

Регуляти вны е: к о н трол и ровать свои дей ствия по точн ом у и оперативном у
ори енти рован и ю в пропи си ; п рин и м ать учебн ую задачу; адекватно во сп р и ­
ним ать и н ф орм ац и ю учи теля и л и товари щ а, содерж ащ ую оц ен оч н ы й х ар ак ­
тер о твета и ли вы п олнен ного действия.
П озн авател ьн ы е: осущ ествл ени е п о и ск а сущ еств ен н ой и н ф о р м ац и и (из
м атериала п роп и си , по воспрои зведен ию в п ам яти п рим еров и з личного
практического опы та, и з рассказов у чи тел я и одн оклассни ков), доп о л н яю ­
щ ей и расш и ряю щ ей и м ею щ и еся представлен и я о кул ьтуре общ ени я, ц елях
общ ения, и ее осм ы сление.
К ом м ун и к ати в н ы е: у м е т ь обм ен и ваться м н ен иям и в п ар е, сл уш ать друг
друга, п они м ать п ози ц и ю п артнера, в т о м чи сл е и отличную о т своей, со гл а­
совы вать дей ств и я с п артнером , в ступ ать в кол лек ти вн ое учеб н ое сотрудн и ­
чество, п ри н и м ая его п р ави л а и усл ови я, строи ть п он ятн ы е речевы е в ы ск а­
зы вания, адекватно восп ри н и м ать звучащ ую речь учи тел я, партнера.
Л ичностны е: п о н и м аю т зн ачен и е зн ани й дл я ч ел о в ек а и п р и н и м аю т его;
им ею т ж елан и е учиться; полож и тельн о отзы ваю тся о ш коле, и д ен ти ф и ц и ­
рую т себя с о б р азо м ш кол ьни ка

1

1
1

1

1

Н ач ал ь н ы й к ур с м атем ати к и и логи к и . (36 часов)

П озн авател ьн ы е: Р азв и ти е ум ен и я сравни вать п редм еты п о р азл и ч н ы м п ризнакам . Р азвити е 2
ум ен и я разли чать п редм еты п о ф орм е, разм еру, ц вету; ф орм и ровать п о н яти е о гео м етр и ч е­
П ризнаки предм етов (разм ер, ц вет, ф орма). П он яти я «Больш ой,
ской ф орме. Ф орм ировани е общ его ум ен и я р еш ать задачи.
м ален ьки й , вы сокий , н изки й, вы ш е-ни ж е»
Регуляти вны е: п ри н и м ать учеб н ую задачу, восп ри н и м ать р е ч ь учи теля;
Л и ч н о стн ы е: п о н и м аю т зн ачен и е зн ан и й дл я ч ел ов ек а и п р и н и м аю т его; и м ею т ж елание
С лева. С права. Д линны й, короткий. Больш е. М еньш е. С только же.
2
учи ться; п олож и тельн о о тзы ваю тся о ш коле, и д ен тиф и ци рую т себ я с образом ш к ол ьн и к а
Круг. М н огоугольн ик. П рям оугольни к. К вадрат. С права. С лева.
2
К о м м у н и к а т и в н ы е : ум еть ф орм улировать собствен ное м н ен ие и п ози ц и ю ,
В верху. В низу. Р ан ьш е. П озж е. Л егкий. Тяж елы й. С равн ен и е ф игур, учи ты вать разн ы е м н ен и я и стрем и ться к к о о р д и н ац и и р азл и ч н ы х п о зи ц и й в сотрудничестве.
Д оц и ф р ов ой период.

предм етов
7-8

ОНЗ

И

Ц и ф р ов ой период.
С лож ен и е и в ы ч и тан и е ч исел в предел ах 10.
Ч исло и ц и ф р а 1

П озн авател ьн ы е: Ф орм ировани е зн ан и й о сп особах о бразован и я н атуральн ы х чи сел; зн а­
ком ство с чи сл ам и и циф рам и ; ум ен и е п исать ц и ф р ы У м ени е оп ределять сп особ реш ен ия;
сравнивать; м оделировать; реш ать задачи; ум ен и е рассуж дать;
К о м м у н и к а т и в н ы е : п ризн авать свои ош и бки , соглаш аться, если н а ош и бки
ук азы в аю т другие
Л и ч н остн ы е: п о н и м аю т зн ачен и е зн ани й для чел о в ек а и п р и н и м аю т его; и м ею т ж елание
учи ться; п олож и тельн о о тзы ваю тся о ш коле, и ден ти ф и ц и рую т себя с о бразом ш к о л ьн и к а
Р егул яти вн ы е: п ри н и м ать учебн ую задачу, восп ри н и м ать р еч ь учителя; и сп о л ьзу ю т адекв атн ую сам ооц ен ку н а осн ове к р и тер и я усп еш н ости учеб н ой д еятел ьн ости

1

9-10

КУ

Ф

Ч исло и ц и ф р а 2

11-12 О Н З

И

Ч исло и ц и ф р а 3

13-14 К У

И

Ч исло и ц и ф р а 4

15-16 К У

Ф

Ч исло и ц и ф р а 0

17-18 К У

Ф

Ч исло и ц и ф р а 5

2

19-21 К У

И

Равенство

3

22-24 К У

И

С лож ен ие

3

25-27 К У

И

В ы читан и е

3

28-29 О Н З

Ф

С остав чи сел 1 -5

2

30

ОНЗ

Ф

Ч исло и ц и ф р а 6

1

31

КУ

И

Ч исло и ц и ф р а 7

1

32

ОНЗ

И

Ч исло и ц и ф р а 8

1

33

ОНЗ

Ф

Ч исло и ц и ф р а 9

1

34

ОНЗ

И

С остав чи сел 6-9

1

35

КУ

Ф

Ч исло 10. С остав ч и сл а 10

1

36

Р

К

С л ож ен ие и в ы ч и тан и е в п р ед ел ах 10

1

2
2
2
2

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФ ИКАТЕ ЭП
Сертиф икат 25910413180194252715292873429998908689710672434
Владелец Клепинина Наталья Викторовна
Действителен С 31.08.2023 по 30.08.2024